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我们到底为了什么而教
发布时间:2015/11/4 17:25:44??来源:本站??点击量:1028

案例:【上周五,我到学前一班观看孩子们的早读课。通过一个半月的主题教学,每个孩子都能准确无误的根据名字找到自己的语文课本;大多数孩子也能在老师的辅助下完成手口一致的认读课文。我走到小谭谭面前,对他说:“请你把所有同学的语文书给我。”,他拿起自己的语文课本放到我的手里。我再次重复到:“把所有同学的语文书都给我。”他没有理解,依然拿起自己的语文书放到我的手里。我又走到俊宇面前,对俊宇说:“把所有同学的书给我。”俊宇拿起自己的书给我,我没有接。我重复了我的要求,他看了看我,把他同桌的三个孩子的语文课本交给了我。】

在我们的意识中,教孩子认识自己的书包、书本、文具盒,只要孩子能够指认、拿对就算是孩子已经学会了,这个课程目标就完成了。其实,当孩子的课程进行到这一步时,课程才完成了基本部分的学习。如果,我们的课程就此停止,不往深入处学习 ,那么孩子除了会在众多书本中找出自己的课本之外,就连一个简单的收书和发书的任务也很难完成。那么,我们的课程该往哪里深入呢?我们在教孩子学习的过程中,一般都要经历两个阶段:“非社会认识”和“社会认识”。“ 何为非社会认知”教育?比如,我们教孩子认识自己的语文课本。首先我们要教语文课本的自然属性——形状、颜色、大小等;其次,我们要语文课本与物的关系---语文课本与书包的关系,与桌子的关系;接着,我们要语文课本与人的关系——谁的语文书。在这里,教物品的自然属性比较容易,教物与物的关系比较难,教物与人的关系会更难。当我们把“非社会认知”三个方面的内容都教完了之后,我们还要完成最后一步 “社会认知 ”的教学。所谓“社会认知”的教学,就是理解人与人之间关系的教学。这是训练孩子的社会认知和思维能力的教学。如果说,“非社会认知”是让孩子明白“是什么,怎么样”,那么“社会认知””就是让孩子明白“为什么”,让孩子理解事物之间的内部联系的。我们所学的任何知识,最终都必须要到社会环境中去运用,只有在社会环境中熟练的运用之后,才能转变为生活中的一种能力。社会环境中必然会存在着人与人之间的关系,必然会存在着社会规范的要求,必然存在着人际交往活动。所以,把教学内容从“非社会认知 ”上升到“社会认知”的层面,是我们对孩子进行的所有教学内容的落脚点。孩子无论学习了什么,最终我们都要让所学的知识与人与人之间的关系联系起来。比如,孩子认识了自己的书本,我们就可以让孩当“小老师”收书,发书;孩子认识了水杯,我们就要教孩子给家人倒水,给客人接水;在孩子帮助身边的人完成这些事情的过程中,我们再给予积极的评价与鼓励,孩子的自我意识就得到提高,做事情的动机和兴趣就会增加。就可以达到牵一发而动全身的训练效应。我们做了很多事情,教给了孩子很多知识,可是往往就缺最后这一步的飞跃。所以孩子所学的一切都只停留于知识层面,而无法变成一种能力。在孩子的康复教育过程中,家长的认知和思维能力决定了孩子未来康复的高度和康复效果。是让孩子一味地学习知识,还是要把孩子所学的知识变为一种能力,孰轻孰重,自会有判断!

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